Un informe de Argentinos por la Educación reveló que la matemática representa apenas el 8,8% de la carga horaria de los profesorados de Educación Primaria de Argentina. El estudio, que analizó los planes de formación docente de las 24 jurisdicciones del país, también expuso importantes diferencias entre provincias y dificultades en la capacitación de los maestros.
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La matemática ocupa menos del 10% de la formación de los docentes de escuela primaria en Argentina
Un informe reveló que los futuros docentes reciben pocas horas de formación en matemática y expuso diferencias entre provincias.
El trabajo, titulado “De aprender a enseñar matemática: cómo se forman los docentes de escuela primaria”, fue elaborado por Tomás Besada y Martín Nistal. La investigación examinó tanto el tiempo destinado a los contenidos matemáticos como las horas dedicadas a aprender cómo enseñarlos, además del acceso a instancias de formación continua.
Los resultados se conocen en un contexto preocupante para el sistema educativo argentino. Según las Pruebas Aprender 2025, el 45% de los estudiantes de sexto grado no alcanzó un desempeño satisfactorio en Matemática. La brecha también se refleja entre los distintos sectores sociales: mientras que el 73% de los alumnos de mayor nivel socioeconómico logró resultados satisfactorios o avanzados, entre los de menores recursos esa proporción fue del 43%.
Las diferencias en la formación matemática de los docentes de cada provincia
El informe muestra que Mendoza es la provincia que mayor proporción de horas destina a matemática, con el 12,7% de la carga horaria total de sus profesorados. Le siguen Misiones, con el 10,7%, y La Rioja, con el 10,2%. En el extremo opuesto aparecen Santiago del Estero (5,6%), Salta (6,4%) y Entre Ríos (7,1%). En la mayoría de las jurisdicciones, el porcentaje se ubica entre el 8% y el 10%.
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Las diferencias también aparecen al analizar qué contenidos reciben mayor atención. En gran parte del país, las materias vinculadas con la didáctica tienen más horas que aquellas destinadas al conocimiento matemático específico. En Misiones, por ejemplo, se asignan 240 horas a didáctica y 72 a contenidos disciplinares, mientras que Mendoza contempla 256 y 107 horas, respectivamente.
En la provincia de Buenos Aires, al igual que en San Luis y Tucumán, los planes de estudio destinan 192 horas a didáctica y apenas 64 a contenidos matemáticos. La distribución contrasta con la de Chaco, donde se asignan 128 horas a contenidos disciplinares y 85 a didáctica. El informe aclara, sin embargo, que la cantidad de horas no determina por sí sola la calidad de la enseñanza.
El Compromiso Federal por la Matemática y los desafíos de la formación docente
Frente a este escenario, para 2027 está prevista la implementación del "Compromiso Federal por la Matemática", una política educativa nacional impulsada por el Ministerio de Capital Humano, a través de la Secretaría de Educación y el Consejo Federal de Educación (CFE). La iniciativa contempla capacitaciones para docentes del segundo ciclo de primaria, extensión de la jornada escolar, elaboración de materiales pedagógicos, recursos digitales y mecanismos de evaluación.
Sobre este punto, Gustavo Romero, jefe del departamento de Matemática del Colegio Nacional de Buenos Aires, advirtió que los futuros docentes necesitan profundizar sus conocimientos más allá de lo aprendido en la secundaria y cuestionó las reformas que reducen las horas destinadas a la materia: "Un maestro tiene que saber matemática, y saberla bien", sostuvo.
En la misma línea, la profesora de matemática Adriana González consideró necesario sumar horas de contenidos específicos sin reducir las destinadas a didáctica, aunque también advirtió sobre las condiciones en las que se desarrolla la enseñanza: "No alcanza con un docente que tenga todas las ganas de enseñar si del otro lado no encuentra estudiantes que quieran aprender y una comunidad que respalde", señaló.
El desafío, según los especialistas, no se limita a incrementar la carga horaria de matemática en los profesorados, sino también a mejorar la calidad de la formación inicial y continua de los maestros. En ese sentido, el Compromiso Federal por la Matemática representa una oportunidad para avanzar hacia criterios comunes entre las provincias y fortalecer la enseñanza de una materia en la que persisten importantes dificultades de aprendizaje.
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